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在物理学习中，为了研究问题的方便，教科书出现了：在上述四种情况中，属于科学家假想而实际并不存在的是（）
①在研究光的传播时，引入了“光线”
②在研究声音传播时，引入了“介质”
③在研究热的传递时，引入了“热量”
④在研究磁场时，引入了“磁感线”
A．①和②
B．②和③
C．③和④
D．①和④

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在物理学习中，为了研究问题的方便，教科书出现了①在研究光的传播时，引入了“光线”；②在研究声音传播时，引入了“介质”；③在研究热的传递时，引入了“热量”④在研究磁场时，引入了“磁感线”．在上述四种情况中，属于科学家假想而实际并不存在的是（）
A．①和②
B．②和③
C．③和④
D．①和④
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在物理学习中，为了研究问题的方便，教科书出现了：在上述四种情况中，属于科学家假想而实际并不存在的是（）
①在研究光的传播时，引入了“光线”
②在研究声音传播时，引入了“介质”
③在研究热的传递时，引入了“热量”
④在研究磁场时，引入了“磁感线”
A．①和②
B．②和③
C．③和④
D．①和④
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在物理学习中，为了探究问题的方便，教科书出现了：
①在探究光的传播时，引入了“光线” ②在探究声音传播时，引入了“介质” ③在探究热的传递时，引入了“热量” ④在探究磁场时，引入了“磁感线”。在上述四种情况中，属于科学家假想而实际并不存在的是（）
A．①和② B．②和③ C．③和④ D．①和④

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在物理学习中，为了研究问题的方便，人们引入了一些概念和物理量，比如：
①在研究光的传播时，引入了“光线”
②在研究声音传播时，引入了“介质”
③在研究热的传递时，引入了“热量”
④在研究磁场性质时，引入了“磁感线”
在上述四种情况中，属于科学家假想而实际并不存在的是
A. ①和② B. ②和③ C. ③和④ D. ①和④

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在初中物理学习中，为了研究问题的方便，物理书出现了
（1）在研究声的传播时，引入了“介质”
（2）在研究光的传播时，引入了“光线”
（3）在研究磁场时，引入了“磁感线”
（4）在研究热传递时，引入了“热量”
在上述四种情况中，属于科学家设想而实际不存在（即物理模型）的是（）
A．（1）和（2）
B．（1）和（3）
C．（2）和（3）
D．（3）和（4）
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为了研究问题的方便，物理学家创造性地引入了一系列科学概念，例如：
①在研究光的传播时引入了“光线”；
②在研究人类听觉范围时引入了“超声”；
③在研究物质导电性时引入了“绝缘体”；
④在研究磁场时引入了“磁感线”．
其中属于科学家假想而实际并不存在的是（）
A．光线超声
B．绝缘体磁感线
C．光线磁感线
D．超声绝缘体
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为了研究问题的方便，物理学家创造性地引入了一系列科学概念，譬如：
①在研究光的传播时引入了“光线”；
②在研究物质结构时引入了“原子”；
③在研究物质导电性时引入了“绝缘体”；
④在研究磁场时引入了“磁感线”；
⑤在研究人类听觉范围时引入了“超声”．（）
A．①②
B．③④
C．①④
D．②⑤
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为了研究问题的方便，物理学家创造性地引入了一系列科学概念，譬如：
①在研究光的传播时引入了“光线”
②在研究物质结构时引入了“原子”
③在研究物质导电性时引入了“绝缘体”
④在研究磁场时引入了“磁感线”
⑤在研究人类听觉范围时引入了“超声”
其中属于科学家假想而实际并不存在的是( )
A．①② B．③④ c．①④ D．②⑤

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为了研究光的传播，我们引入了“光线”，下列研究问题的方法与此相同的是（）
A．通过小灯泡的亮暗，分辨电流的大小
B．通过磁感线研究磁场的分布
C．通过水流来学习电流
D．通过扩散现象感知分子的运动
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为了研究光的传播，我们引入了“光线”，下列研究问题的方法与此相同的是
A．通过小灯泡的亮暗，分辨电流的大小　　 B．通过磁感线研究磁场的分布
C．通过水流来学习电流　　　　　　　　　　　　 D．通过扩散现象感知分子的运动

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