-
阅读下面的文字，完成各题。
材料一：
科学素质一般指一个公民应该具备的科学方面的素质，主要包括了解必要的科技知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
世界各国政府都非常重视公民科学素质建设。20世纪90年代，我国公民科学素质低严重影响和制约我国经济、社会的发展，为此，2006年国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》（以下简称《科学素质纲要》）。
《科学素质纲要》颁布以来，相关部门开展了大量的科技教育、传播与普及工作，并取得了明显成效。
如对中小学阶段科学课程课标进行修订，开展科学教师培训，开发科学课程，科技馆、流动科技馆、科普大篷车等快速发展，科普图书、科普报刊、科普影视、科普网站等不断出新，科技文化卫生三下乡、科普日、科技周等活动持续开展。10年来我国公民具备科学素质的比例显著提高。上述工作有力推动了我国公民科学素质的显著提升。据2015年中国公民科学素质调查，我国公民具备科学素质的比例达到6. 20/0，比2005年的1.6%提高近三倍。
科学素质是决定公民的思维方式和行为方式、实现美好生活的前提，是大众创业、万众创新的关键，是实施创新驱动发展战略和全面建成小康社会的群众基础和社会基础。我国公民科学素质建设任重而道远，需要加大推进力度。目前我国公民科学素质还不能有效支撑创新型国家建设和全面建成小康社会。有研究表明，2015年进入创新型国家行列的30多个发达国家，公民具备科学素质的比例最低都在10%以上。
到2020年，我国要建成现代公民科学素质服务体系，并实现公民具备科学素质比例超过10%的目标。
（摘编自《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》）
材料二：
自2006年《科学素质纲要》颁布实施以来，中国公民科学素质总体水平大幅提升，年平均增长由2005-2010年的0.33百分点发展到2010-2015年的0.59百分点，再提升到2015-2018年的0.76百分点，逐步缩小了与主要发达国家的差距。
我国将青少年、农民、城镇劳动者和领导干部与公务员作为公民科学素质提升的重点人群。领导干部与公务员的科学素质水平由2007年10. 38%增长到2018年的20. 840/0，在重点人群中住居首位，保持了领先并快速增长的势头；城镇劳动者科学素质水平由2007年2. 97%增长到2018年的10. 14%；农民科学素质水平由2007年0. 97%增长到2018年的2.62%。
（摘编自《2018年中国公民科学素质建设报告》）
材料三：
受教育程度是公民科学素质水平的决定性因素，高中及以上文化程度是具备科学素质公民产生的基础，随着受教育程度的提升，具备科学素质公民的比例明显提升。2018年与2015年相比，高中、大学专科、大学本科及以上文化程度公民具备科学素质的比例有所下降，在历次调查中首次出现文化程度较高人群具备科学素质的比例下降的状况。这一方面反映出随着接受高等教育人口基数的不断增加，如何保护具备科学素质的人数也能同比例增加的问题应引起足够的重视；另一方面也表明高文化程度人群的科学素养已进入高位增长和缓慢提升阶段。
1.下列对材料相关数据的分析，不正确的一项是（ ）
A. 2015年我国公民具备科学素质的比例达到了6.20/0，这是2005年的近四倍，也超过了30多个进入创新型国家行列的发达国家2015年公民科学素质比例的一半。
B. 2006年以来，我国公民科学素质总体水平大幅提升，年平均增长百分点明显提高，按这样的增长速度，我国在2020年实现公民科学素质比例超过10%的目标希望很大。
C. 2007-2018年，从农民、城镇劳动者和领导干部与公务员等不同人群科学素质水平的比较来看：领导干部与公务员的增长率最低，城镇劳动者增长率最高。
D. 从中国不同文化程度公民科学素质2018年与2015年的调查结果比较来看：高中及以上文化程度的都下降，初中及以下文化程度的有所增长。
2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ）
A. 2006年颁布实施的《科学素质纲要》，促进了我国中小学科学课程的修订、科技教育和科普工作的开展，支撑了创新型国家和小康社会的建设。
B. 科学素质是现代公民应该具备的一种素养，科学素质水平是衡量一个国家是否进入创新型国家行列的一个重要指标，各国政府都很重视。
C. 我国公民具备科学素质的比例与发达国家的差距越来越小，但我国不同职业、不同地区、不同文化程度间的公民科学素质差距却越来越大。
D. 随着我国接受高等教育人口基数的不断增加和高文化程度人群的科学素养进入缓慢提升阶段，高文化程度人群的科学素养增长比例会自然下降。
3.我国采取了哪些措施来提升公民科学素质？请根据材料简要说明。
-
阅读下面的文字，完成各题。
材料一：
科学素质一般指一个公民应该具备的科学方面的素质，主要包括了解必要的科技知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
世界各国政府都非常重视公民科学素质建设。20世纪90年代，我国公民科学素质低严重影响和制约我国经济、社会的发展，为此，2006年国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》（以下简称《科学素质纲要》）。
《科学素质纲要》颁布以来，相关部门开展了大量的科技教育、传播与普及工作，并取得了明显成效。如对中小学阶段科学课程课标进行修订，开展科学教师培训，开发科学课程，科技馆、流动科技馆、科普大篷车等快速发展，科普图书、科普报刊、科普影视、科普网站等不断出新，科技文化卫生三下乡、科普日、科技周等活动持续开展。10年来我国公民具备科学素质的比例显著提高。上述工作有力推动了我国公民科学素质的显著提升。据2015年中国公民科学素质调查，我国公民具备科学素质的比例达到6.20%，比2005年的1.6%提高近三倍。
科学素质是决定公民的思维方式和行为方式、实现美好生活的前提，是大众创业、万众创新的关键，是实施创新驱动发展战略和全面建成小康社会的群众基础和社会基础。我国公民科学素质建设任重而道远，需要加大推进力度。目前我国公民科学素质还不能有效支撑创新型国家建设和全面建成小康社会。有研究表明，2015年进入创新型国家行列的30多个发达国家，公民具备科学素质的比例最低都在10%以上。
到2020年，我国要建成现代公民科学素质服务体系，并实现公民具备科学素质比例超过10%的目标。
（摘编自《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》）
材料二：
自2006年《科学素质纲要》颁布实施以来，中国公民科学素质总体水平大幅提升，年平均增长由2005-2010年的0.33百分点发展到2010-2015年的0.59百分点，再提升到2015-2018年的0.76百分点，逐步缩小了与主要发达国家的差距。
我国将青少年、农民、城镇劳动者和领导干部与公务员作为公民科学素质提升的重点人群。领导干部与公务员的科学素质水平由2007年10.38%增长到2018年的20.84%，在重点人群中居首位，保持了领先并快速增长的势头；城镇劳动者科学素质水平由2007年2.97%增长到2018年的10.14%；农民科学素质水平由2007年0.97%增长到2018年的2.62%。
（摘编自《2018年中国公民科学素质建设报告》）
材料三：
受教育程度是公民科学素质水平的决定性因素，高中及以上文化程度是具备科学素质公民产生的基础，随着受教育程度的提升，具备科学素质公民的比例明显提升。2018年与2015年相比，高中、大学专科、大学本科及以上文化程度公民具备科学素质的比例有所下降，在历次调查中首次出现文化程度较高人群具备科学素质的比例下降的状况。这一方面反映出随着接受高等教育人口基数的不断增加，如何保证具备科学素质的人数也能同比例增加的问题应引起足够的重视；另一方面也表明高文化程度人群的科学素养已进入高位增长和缓慢提升阶段。
（摘编自《人民日报》2018年9月19日）
1.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 2015年我国公民具备科学素质的比例达到了6.20%，这是2005年的近四倍，也超过了30多个进入创新型国家行列的发达国家2015年公民科学素质比例的一半。
B. 2006年以来，我国公民科学素质总体水平大幅提升，年平均增长百分点明显提高，按这样的增长速度，我国在2020年实现公民科学素质比例超过10%的目标希望很大。
C. 2007-2018年，从农民、城镇劳动者和领导干部与公务员等不同人群科学素质水平的比较来看：领导干部与公务员的增长率最低，城镇劳动者的增长率最高。
D. 从中国不同文化程度公民科学素质2018年与2015年的调查结果比较来看：高中及以上文化程度公民具备科学素质的比例下降，初中及以下文化程度的公民具备科学素质的比例可能有所增长。
2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ）
A. 2006年颁布实施的《科学素质纲要》，促进了我国中小学科学课程的修订、科技教育和科普工作的开展，支撑了创新型国家和小康社会的建设。
B. 科学素质是现代公民应该具备的一种素养，科学素质水平是衡量一个国家是否进入创新型国家行列的一个重要指标，各国政府都很重视。
C. 我国公民具备科学素质的比例与发达国家的差距越来越小，但我国不同职业、不同地区、不同文化程度间的公民科学素质差距却越来越大。
D. 随着我国接受高等教育人口基数的不断增加和高文化程度人群的科学素养进入缓慢提升阶段，高文化程度人群的科学素养增长比例会自然下降。
3.我国采取了哪些措施来提升公民科学素质？请根据材料简要说明。
-
阅读下面的文字，完成各题
到今天，北京科技周已经走过24个年头了。一方面科技进步日新月异，令人欣喜；另一方面，公众的科学素养却令人担忧。据中国科协发布的《中国公民科学素养调查》结果显示，我国具备科学素质的公民比例为6.20%，远低于美国、瑞典等发达国家。
我国对科学教育的重视程度不可谓不高。新中国成立伊始，“普及科学和技术知识”就写入宪法，2002年《中华人民共和国科学技术普及法》颁布，我国成为世界上唯一一个针对科普立法的国家。
为何学了这么多年数理化，却仍然谈不上具备科学素养呢?科学教育被严重异化，强制知识灌输以及功利化倾向正是如今的现实写照。
例如在新高考改革背景下，浙江省选考物理的学生大幅减少，很大原因就是物理学科难度较大，避开物理容易取得较高分数，在高考竞争中将处于有利地位。然而，物理是从事科学研究、创新的基础性课程，如果高中不系统学习物理，从个人来说，将可能影响大学的进一步学习研究;于国家而言，则可能影响到科技创新的基础能力。
科学教育包括从科学兴趣的激发、系统的科学知识累积、科学思维与方法的锻炼，到科学精神的养成，再到科学创新的实际应用。这是一个完整的学习链条。而相比于知识学习，科学精神培养，才是科学教育最应该教给学生的内容。
日复一日低水平的重复刷題，磨灭了孩子对科学的兴趣。孩子对事物的好奇心想象力与创造力，就这样灰飞湮灭，取而代之的是不经质疑的承认、接受与遵守。在国际学生评价项目PSA测试中，我国未来想从事科学相关职业的学生比例占所有学生的16%左右，低于国际平均水平24%，而美国该数据比例为38%。
公众科学素养不高，根子还是出在科学教育的重点和方式上。培育科学素养，不仅仅是通过简单的知识灌输，更重要的是进行科学兴趣与科学能力的培养。笔者体验过由国内多位青年科学家参与打造的“科学队长”小学科学课的活动，他们强调的是“科学家赋能科学教育”。由这些青年科学家、教授领着一群孩子，从生活中最常见的现象出发，去探究背后深层次的原因和科学原理，完整体现了科学教育所需要体现的链条，整个过程充满了好奇与乐趣，让孩子们玩得都非常开心。
让科学家们参与到科学教育中，这种做法让学生们在聆听科学家们讲授知识的同时，也在学习着科学家们的科学精神，而这些正是科学素养中所应具备的能力与素质。科学不仅是关乎知识，而更是关乎质疑和探究，关乎逻辑和实证。
(杨仑《科学素养高不高，科学教育是关键》)
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 到今天，北京科技周走过24个年头，北京具备科学素养的公民比例已经很高。
B. 我国是世界上唯一一个针对科普立法的国家，可见中国一直非常重视科学教育。
C. 高中不学习物理，会影响个人在大学的学习研究，甚至影响国家科技创新的基础能力。
D. 培育科学素养，不是通过简单的知识灌输，而是进行科学兴趣和科学能力的培养。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A. 文章在论证过程中谈及高中学生不选物理、孩子重复刷题的现状，现实针对性强。
B. 文章从公众科学素养程度入手，集中论述科学教育被严重异化的危害，富有层次感。
C. 文章运用中国科协调查的科学数据来说明学生对科学的兴趣程度，增添了论辩力。
D. 文章聚焦“科学素养”问题，探究“科学教育”的有效路径，观点鲜明，态度坚决。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 科学发展是把双刃剑，中国在科技取得极大进步的同时，公众科学素养却日渐低下。
B. 学了多年数理化依然不具备科学素养，与当前科学教育被严重异化有一定的关系。
C. 科学教育是完整的教育链条，包括科学兴趣的激发、系统的科学知识学习等方面。
D. “科学家赋能科学教育”倡导科学家参与到科学教育中，这种方式让学生受益匪浅。
-
阅读下面的文字，完成各题。
材料一:
专家指出,所谓“学生发展核心素养”,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
近十几年来,核心素养的教育与测评日益引起全球的关注,甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革,全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民,以使其能够更好地适应未来的工作与生活。
(摘编自人民日报《今天,为何要提“核心素养”》)
材料二:
中国学生发展核心素养
注:“中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要,它包含多方面多层次的品质结构。对于“核心素养”一词,不同国家表述不同,如美国将其称为“关键素养”,澳大利亚称为“综合能力”,但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
材料三:
作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系,核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力,引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月,欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中,核心素养被定义为:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力,其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识,欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能,这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养,但这并不意味着否定传统的基本技能,而是将其作为核心素养的基础。
(摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》新浪博客)
材料四:
知识在人的外层,能力在人的中层,素养在人的内层。也就是说,素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围,但素养还进入人的情意、精神,乃至于血液、神经,它和人的整个生命融为一体,变成人的天性、习惯、气质、性格,所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来,这是素养最本质的特点。素养具有综合性、包容性。一般而言,能力包含知识,而素养包含知识和能力。但值得强调的是,不是所有的知识和能力都能转化为素养,只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力,由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时,知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说,最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
(摘编自余文森《核心素养的内涵与意蕴》)
1.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是( )
A.学生发展核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展应具有的必备品格和关键能力。
B.中国学生发展核心素养涉及文化、自身、社会等方面，是落实立德树人根本任务的重要举措。
C.欧盟学生核心素养以具备终身学习能力为核心，统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。
D.能力包含知识，而素养包含知识和能力,并能在活动中自然流露和表现出来。因此素养比能力更有价值。
2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是( )
A.材料一和材料二从社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵和价值。
B.材料二图示表明中国学生发展核心素养是多方面的，并以“全面发展的人”为核心。
C.材料四从结构这个方面,论述了素养在人的内层是最本质特点，并指出素养具有综合性、包容性。
D.四则材料围绕中学生发展核心素养的主题，涉及核心素养的教育、发展，以及国外成果。
3.根据上述材料，说明中国学生发展核心素养与欧盟学生核心素养在内涵方面有哪些不同。
-
阅读下面的文字，完成下列小题。
材料一：
提升公民科学素质是加快经济发展方式转变的迫切要求。一个国家的核心竞争力和强大后劲，都取决于包括科学素质在内的国民素质地不断提升。实施创新驱动发展战略，把经济增长方式转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，需要有数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的能工巧匠，具备基本科学素质的广大民众是基础和支撑。没有公民科学素质的普遍提高，就难以建立起庞大的高素质劳动大军，难以将科技成果快速转化为现实的经济实力。
提升公民科学素质是加强国家自主创新能力的重要基础。增强自主创新能力，基础在公民科学素质。创新型人才深深植根于综合素质高、科学素质好的国民群体之中，植根于激励有章、赏罚得法的良好体制机制环境之中，如果没有热爱科学、关注科技、具有较高科学素质水平的宏大公众群体，就不可能形成创新型人才辈出的大好局面。
提升公民科学素质是增强我国文化软实力的重要内容。面对广大人民群众日益增长的科学知识需求，我国科学文化建设相对滞后。加强公民科学素质建设，有利于促进科普公共文化服务均等化，有利于广大群众充分享受科技发展带来的成果，有利于培育理解支持创新的优秀文化，促进社会和谐发展，为加快创新型国家建设、促进社会主义文化大繁荣大发展提供强大的精神动力。
（摘编自《公民科学素质也是核心竞争力》）
材料二：
本课题组针对我国公民的科学素质进行了调查，调查采用答题的方式，题目包含三个领域：科学知识、科学思想和科学能力。调查结果如下：
各地区分领域答对率
（资料来自《中国公民科学素质调查研究报告（2015-2016）》）
材料三：
科学素质是决定人的思维方式和行为方式的重要因素，是人们过上美好生活的前提。在科技日新月异、迅猛发展的今天，科技深刻地影响着经济社会生活的方方面面，提高我国公民的科学素质，在当前是一个紧迫任务。2011年，日本发生的9.0级强地震引发核泄漏事故，在我国公众中掀起了一场抢购食盐风波，这凸显了提高公民科学素质的紧迫性。而2007年广东和海南等地“吃了得香蕉黄叶病的香蕉会得癌症”的谣传传闻满天飞，致使香蕉价格不正常地大幅下跌，蕉农损失惨重。这里面的原因比较复杂，但公民科学素质不高显然是一个重要因素，一些人理所当然地相信了缺乏科学依据的谣传。
（摘编自《提高公民科学素质是紧迫任务》）
材料四：
新时期我国公民科学素质建设取得了显著成效，但问题和挑战依然严峻。我国公民具备科学素质的水平普遍较低，与发达国家水平相比还有较大差距，城乡之间、区域之间发展很不平衡，东部发达省份公民科学素质水平远高于中部和西部省份；城镇居民公民科学素质水平远高于农村居民，特别是经济欠发达地区的农村妇女和少数民族是最薄弱的短板。科普公共服务能力不高，基础条件薄弱，发展不均衡，机制体制不健全，科普能力发展不平衡。科普产业弱小，科普公共服务与群众需求脱节。科普经费投入不足，各级财政投入偏低，社会多元化投入机制尚未形成。
（来源同材料一）
1.下列对材料二相关内容的理解，不正确的一项是
A. 参与调查的各省市公民在三个领域的答对率都超过了60%，答对率较高的是北京市和陕西省。
B. 在科学知识、科学思想、科学能力三个领域中，参与调查的各省市公民的答对率都呈依次递减的趋势。
C. 从参与调查的公民来看，科学知识和科学思想呈正比例关系：科学知识越丰富，科学思想就越突出。
D. 图表可以反映出，经济发展程度较高的省市，其公民的科学素质整体高于经济发展程度较低的省市。
2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是
A. 国民科学素质的高低决定了一个国家是否具有强大的核心竞争力和强大后劲，提升我国国民的科学素质迫在眉睫。
B. 当前，面对人民群众日益增长的科学知识需求，我国科学文化建设相对滞后，这会影响我国文化软实力的提高和社会的和谐发展。
C. 我国公民科学素质建设虽成效显著，但也存在公民的科学素质普遍偏低、城乡之间与区域之间发展不平衡等问题，且目前没有可行的解决方案。
D. 我国城镇居民的科学素质高于农村居民，这说明在提升我国公民科学素质上，城镇的科普经费投入足，各级财政投入多。
3.材料一和材料三都阐述了提升公民科学素质的迫切性，但角度有异，请分别加以概括。
-
请根据图表及材料内容，在文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。
调查显示，2010年，我国公民具备基本科学素质的比例为3.27%，远低于发达国家。但是总的来说，我国公民具备基本科学素质的比例还是呈①____。根据《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》，到2020年我国公民具备科学素质的比例要超过10%。目前这一发展态势为②____奠定了基础。科学素质既是③____，也是一个国家、一个民族乃至一个地区文明程度的重要标志。一个国家乃至地区的公众科学素质水平，既构成了其文化的根基和底蕴，也决定了其发展的现状和未来。
-
阅读下面的文字，完成下列各题。（9分，每小题3分）
我们需要怎样的科学素养
第八次中国公民科学素养调查显示，2010年，我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家在20世纪80年代末的水平。
在“建设创新型国家”的语境中，科学素养作为一项基本公民素质的重要性不言而喻。在这个意义上，公民科学素养调查结果应该引发我们足够的深思。
公民科学素养可以从三个方面衡量：科学知识、科学方法和科学精神。不可否认，随着我国经济的发展和科技的进步，越来越多的中国人对科学技术持积极态度。但是否就意味着科学素养的提高？
这让人想到在过去的一年里，那些备受关注的科学话题：从“吃绿豆能治百病”的张悟本神话、道长李一的“盖世神功”，到媒体炒作“地球遭遇千年极寒”、“世界末日将来临”，再到“引渤入疆”让新疆变江南、禁止添加面粉增白剂等争议……面对其中一些明显的科学谬误，很多人不加质疑地相信、追捧、盲从，媒体不加选择地跟进、扩大、炒作。
在专业层面，我国已是科技论文和专利数量的“创造大国”，但以衡量质量的论文引用率和国际专利来看，远谈不上“创新大国”。我国科技进步对经济增长的贡献率，与发达国家的60%- 80%仍存左很大差距。
公众层面的现象与专业层面的表现，看似相距甚远，实则紧密相连。不从事专业研究的社会公众固然不会参与科学技术前沿的创新，但实际上，公众素养是科技发展的土壤。离开了这个群众基础，即使我们凭借少数科技精英的努力能够实现“上天入地”，也很难持续不断地推动创新，真正迈入创新型国家的行列。这给我们提出了一个重大命题：在经济高速发展、重大科技成果不断涌现的背景下，我国公民的科学素养如何与之同步？
一个公民是否具有科学素养，并不仅仅看他能否正确判断“声音是否只能在空气中传播”这样的科学问题。西方发达国家不仅测试公众对科学技术与社会、经济、文化等各方面关系的看法，更考察公众对科学技术是否持怀疑态度，是否认为科学技术需要控制，期望科学技术解决哪些问题，希望所纳的税费使用于科学技术的哪些方面等。甚至还有国家专门测试公众对于媒体信息是否具有质疑精神和过滤功能。
一个具备科学素养的公民，不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需要强调科学的思维、科学的精神，理性认识科技应用到社会中可能产生的影响，进而具备学习、理解、表达、参与和决策科学事务的能力。
不久前，科技部公布了中国科技实力“清单”：中国科技投入年增20%，科枝人力资源总量居世界第一；基础研究取得多个“首次”或“第一”，部分领域比肩国际前沿。如果说，科技创新成果体现科技发展的“硬实力”，公民科学素养则是科技发展的“软实力”。而通过提高全民科学素质，激励科技创新、促进创新型国家建设，我们任重道远。
（选自2011年02月24日《人民日报》）
1.下列对“我们需要怎样的科学素养”的概括，不正确的一项是（ ）（3分）
A．科学素养是一项基本公民素质，公民科学素养可以从科学知识、科学方法和科学精神三个方面来衡量。
B．不仅需要掌握足够的科学知识、科学方法，更需要具备学习、理解、表达、参与和决策科学事务的能力。
C．应该明白科学技术需要控制，期望科学技术解决哪些问题，希望所纳的税费使用于科学技术的哪些方面。
D．需要具备科学的思维和科学的精神，对科学技术能持怀疑态度，对于媒体信息具有质疑精神和过滤功能。
2.从原文看，下列对我国“公民科学素养”现状的分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．随着经济的发展和科技的进步，许多中国人对科学技术持积极态度，但公民科学素养发展却不能与之同步。
B．面对一些明显的科学谬误，很多人不加质疑地盲从，媒体不加选择地炒作，显示了公民科学素养有待提高。
C．离开公众素养这个科技发展的土壤，我们不可能有重大科技成果出现，也不可能真正迈入创新型国家的行列。
D．中国在专业层面上是科技论文和专利数量的“创造大国”而非“创新大国”，公民科学素养调查结果不容乐观。
3.下列对原文作者观点的概括，不正确一项是（ ）（3分）
A．公民科学素养调查显示，我国具备基本科学素养的公民比例比较低，相当于某些主要发达国家在20世纪80年代末的水平。
B．正确判断简单的科学问题，不能说就具有科学素养。我国公民的科学素养如何与经济发展、科技进步同步，是一个重大命题。
C．对于科学素养，公众层面的现象与专业层面的表现是不能隔离的，两者紧密相连，不从事专业研究的社会公众不会参与创新。
D．公民科学素养是国家科技发展的“软实力”，提高全民科学素质，进而激励科技创新、促进创新型国家建设是我们的重要使命。
-
阅读下面的文字，完成小题。
“成人”教育理念源于孔子。孔子说：“若臧武仲之知，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺，文之以礼乐，亦可以为成人矣。”这是说，“成人”应该具备智慧、德性、意志、才艺等多方面素质。孔子认为其中德性最为重要，所以他又说：“见利思义，见危授命，久要不忘平生之言，亦可以为成人矣。”这种“成人”教育理念，深刻影响着后世教育家、思想家。宋代以后各地兴起的书院，正是许多大儒努力实践“成人”教育理念的重要载体。
书院“成人”教育的突出特点是去功利化。宋代大儒朱熹曾经严厉批评当时的官学已成为学生追求功名利禄之所，仅仅培养学生在科举考试中取得成功，这种教学只会“促其嗜利苟得、冒昧无耻之心，殊非国家之所以立学教人之本意也”。曾经主持复兴岳麓书院的张栻也明确反对功利化教育，他和朱熹一样主张通过创办书院恢复孔子的“成人”教育理念。古代教育家批评的功利化教育，同样存在于当代教育中。例如，片面鼓励学生以考上重点大学为唯一目标，大学只是偏重于知识技能的教育培训，使得学校教育不能突出以人为核心，不能很好地培养学生的人格、能力、综合素质，促进学生全面发展。
古代书院强调人格教育的重要性。南宋时期的《白鹿洞书院揭示》综合了早期儒家“成人之教”的教育理念，特别强调人格教育的重要性，要求学生“言忠信，行笃敬；惩忿窒欲，迁善改过”“正其义，不谋其利；明其道，不计其功”，从自我修身、待人接物等多方面对学生进行引导。南宋理学代表人物陆九渊明确反对片面的知识教育，强调读书多少并不是衡量一个人品质高下的唯一标准；读书不多的普通人，只要心地纯正，也可以成为君子。他创建象山精舍讲学，就是为了实践其教育理念。当代教育也不同程度地存在忽视人格教育的问题，出现了片面知识化、商业化的倾向。这实际上也是一个世界性问题。当今中国教育可以吸收古代书院重视人格教育的优良传统，努力实现立德树人的目标。
古代书院还将“成人之教”引向家国情怀培养。书院教育的“成人”并不是“独善其身”的自我人格完善，而是要求将自我人格的完善与家国天下的事业结合起来。史书记载：“长沙之陷，岳麓诸生，荷戈登陴，死者十九。”宋末岳麓书院学生参加抗元斗争，大都壮烈牺牲，这正是“见危授命”的“成人”作为。2010年，联合国教科文组织主持召开教育面向21世纪国际研讨会，将“学会关心”作为本世纪教育的基本方向，与会专家学者希望教育学生关心他人、关心社会和国家、关心人类的生存条件，等等。这正与我国人文教育传统相呼应。
可见，我国古代书院文化是21世纪人类教育的宝贵资源。我们应充分挖掘书院文化的精华，将其转化为当代大学文化的有机组成部分，积极发展中国特色大学文化。
（节选自朱汉民《书院“成人”教育理念的当代启示》，2017年09月08日《人民日报 》）
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. “成人”教育理念虽源于孔子，但直到宋代书院兴起后才被许多大儒发扬光大。
B. 教育必须去功利化，不能成为追求名利的工具。在这一点上，古今都是相通的。
C. 古代书院重视人格教育，反对片面知识教育，认为君子不必读书，关键是心正。
D. 相对于自我人格完善而言，古代书院的“成人之教”更加重视家国情怀的培养。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A. 第一段揭示“成人”教育理念的起源，简要阐释其内涵，指出其深刻影响。
B. 第二至四段运用例证法和引证法，具体论述古代书院“成人”教育的特点。
C. 在论述书院“成人”教育特点时，文章以其对于当代教育的启示为立足点。
D. 文章采用总—分—总式结构，从古到今，层层深入地展开论述，逻辑严密。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 在孔子看来，要想“成人”，就应当全面发展，具备多方面的素质。其中，德性是最重要的素质。
B. 宋代大儒朱熹反对功利化教育，严厉批评官学之弊，主张创办书院，以此恢复“成人”教育理念。
C. 忽视人格教育，片面追求知识化、商业化，这是世界性的教育问题。当今中国也不同程度地存在。
D. 充分挖掘书院文化的精华，继承其中的“成人”教育理念，就能建设和发展好中国特色大学文化。
-
阅读下面的材料，完成各题。
材料一
科技创新和科学普及是创新发展的两翼，科技创新引领人类生产生活技术变革，科学普及提升全民科学素质和创新能力，二者缺一不可。科学技术的普及程度决定知识流动的效率，是国家创新体系的重要组成部分，也是社会发展的重要动力。科学素质成为当代人基本素养的一个标志，没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新队伍，难以实现科技成果快速转化。科学普及是一项打基础的工程，要注重科学知识的普及、科学思想的传播，通过各种形式的科普活动，增强公众科学素质。科学普及是一项长期的工作，要有久久为功的劲头，加强制度建设，弘扬科学精神，培育崇尚的文化环境。
——摘编自社论《共促科学素质建设，共创人类美好未来》《科技日报》2018年9月28日）
材料二：
2006—2016年我国国家级区域科普能力发展指数走势
（注：）科普能力发展指数是根据科普人员、科普经费、科普基础设施、科学教育环境、科普作品传播秋普活动共6个指标，采用基于标准比值法的综合评价而得出的。
——（摘编自王康友《国家科普能力发展报告（2017-2018）》）
材料三：
中国北京首届昆虫艺术科普展开放首日，观展人次就突破5000；重庆科技馆人气高涨，趣味科普实验《无形的力与吹出来的科学》《给你点颜色看看和神奇的指纹》和《魔术背后的科学》场场爆满……刚刚过去的国庆假期，全国多地的文化科普类场馆深受广大游客青睐，科普出游人流暴涨。在丰富多彩的科学普及活动中，科学、文化、艺术、旅游等元素交相辉映，打开了科学素质建设的广阔空间。国庆科普游的火爆，一方面说明目前我国公众的科普意识正在增强，科普氛围日益浓厚，公众对于科技知识的需求旺盛，需要有更多高质量的科普活动来满足需求。另一方面，VR、人工智能等新兴科技展大量举办，恰恰证明了我国的创新能力正在逐步提高。
——（摘编自谭敏《国庆科普游火爆说明了什么》广州日报》2018年10月10日）
材料四：
公民科学素质的高低，不仅影响到公民个人的生活，同时也在不断影响和改变公众的价值观和对许多公共事务问题的看法。尤其在新媒介和微传播繁荣兴起的时代，互联网已成为公民参政议政的重要平台，公众理解科学已经成为决策的民主化与科学化的前提和基础。今后需要借鉴科学知识和思维才能解决的社会公共问题无疑会越来越多，涉及领域也会越来越宽泛。但是，以往科学普及侧重民众科学知识的补给，而对公民应用科学能力的培养相对不足。当然，这与当时我国科学发展所处阶段以及公民科学知识水平整体偏低有关。现在需要厘清的问题是，公民科学素质是一种知识与能力的综合表达，能力应该是素质建设的最终落脚点。因此，当前科普工作的重点应当促进公民从“知识学习”向“能力应用”转化。显然，这种转化是一个由显性知识向隐性知识转变的复杂过程。在这个过程中，科学文化建设可以借助“润物无声”的文化渗透力，有效激活民众亲近科学的自觉自发性，有利于为这种转化构建理想的场城条件和社会氛围。
——（摘编自郑念《科学文化建设：现实需求与未来走向》，《科学与社会》2017年2月）
1.下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是
A. 国家科普能力发展指数呈递增趋势，2016年发展指数达到最高，是2006年的两倍多。
B. 西部地区和全国水平的差距近两年在缩小，说明西部地区越来越注重提升科普能力。
C. 中部地区科普能力指数呈总体增长偶有下降的特点西部地区指数特点与此相同。
D. 东部地区科普能力远高于中西部地区但中西部地区科普能力指数自2014年后增速加快。
2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是
A. 只有不断推动科学普及工作，促进全民科学素质的提升，才能提高全民的创新能力，壮大科技创新力量，加速科技成果转化。
B. 国庆期间科普出游人数的猛然增加，既与公众对科普活动的需求、科技创新能力的提高有关，又与我国科普能力的发展有关。
C. 人们通过新媒介和微传播获取科学知识，虽然方便快捷，但因信息来源的开放多元，并不能使公众理解科学，正确看待公共问题。
D. 随着对民众崇尚科学的文化环境培育的重视，科学应用能力培养成为科普工作的重点，这证明当前我国科普工作重心已经转变。
3.我国公民科学素质不断提升表现在哪些方面？请结合材料简要分析。
-
阅读下面的文字，完成各题。
材料一:
专家指出,所谓“学生发展核心素养”,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
近十几年来,核心素养的教育与测评日益引起全球的关注,甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革,全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民,以使其能够更好地适应未来的工作与生活。
(摘编自人民日报《今天,为何要提“核心素养”》)
材料二:
中国学生发展核心素养
注:“中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要,它包含多方面多层次的品质结构。对于“核心素养”一词,不同国家表述不同,如美国将其称为“关键素养”,澳大利亚称为“综合能力”,但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
材料三:
作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系,核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力,引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月,欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中,核心素养被定义为:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力,其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识,欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能,这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养,但这并不意味着否定传统的基本技能,而是将其作为核心素养的基础。
(摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》新浪博客)
材料四:
知识在人的外层,能力在人的中层,素养在人的内层。也就是说,素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围,但素养还进入人的情意、精神,乃至于血液、神经,它和人的整个生命融为一体,变成人的天性、习惯、气质、性格,所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来,这是素养最本质的特点。素养具有综合性、包容性。一般而言,能力包含知识,而素养包含知识和能力。但值得强调的是,不是所有的知识和能力都能转化为素养,只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力,由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时,知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说,最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
(摘编自余文森《核心素养的内涵与意蕴》)
1.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是( )
A.学生发展核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展应具有的必备品格和关键能力。
B.中国学生发展核心素养涉及文化、自身、社会等方面，是落实立德树人根本任务的重要举措。
C.欧盟学生核心素养以具备终身学习能力为核心，统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。
D.能力包含知识，而素养包含知识和能力,并能在活动中自然流露和表现出来。因此素养比能力更有价值。
2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是( )
A.材料一和材料二从社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵和价值。
B.材料二图示表明中国学生发展核心素养是多方面的，并以“全面发展的人”为核心。
C.材料四从结构这个方面,论述了素养在人的内层是最本质特点，并指出素养具有综合性、包容性。
D.四则材料围绕中学生发展核心素养的主题，涉及核心素养的教育、发展，以及国外成果。
3.根据上述材料，说明中国学生发展核心素养与欧盟学生核心素养在内涵方面有哪些不同。