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2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成，创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书。”这说明
A. 德国和法国之间矛盾消除
B. 德国和法国开始走向合作
C. 欧洲一体化程度逐步加深
D. 德法已形成政治经济联盟
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2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成，创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书。”这说明
A．德国和法国之间矛盾消除 B．德国和法国开始走向合作
C．欧洲一体化程度逐步加深 D．德法已形成政治经济联盟
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2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教
科书”历时五年终于完成，创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同编撰教科书”。编者认为这套书的最终目的是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了A．价值判断高于史实判断 B．对于民族国家身份的认同
C．历史共识需要批判思维 D．批评思维比历史真实重要
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2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成，创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同编撰教科书”。编者认为这套书的最终目的是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了
A．价值判断高于史实判断 B．对于民族国家身份的认同
C．历史共识需要批判思维 D．批评思维比历史真实重要
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2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成。创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书”。编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了
A、价值判断高于史实判断 B、对于民族国家身份的认同
C、历史共识需要批判思维 D、批判思维比历史真实重要
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2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成。创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书”。编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了
A. 价值判断高于史实判断
B. 对于民族国家身份的认同
C. 历史共识需要批判思维
D. 批判思维比历史真实重要
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2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成。创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书”。编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了( )
A.价值判断高于史实判断
B.对于民族国家身份的认同
C.历史共识需要批判思维
D.批判思维比历史真实重要
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2011年，德国和发证啊共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成，创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同编写教科书”。编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了
A．价值判断高于史实判断 B．对于民族国家身份的认同
C．历史共识需要批判思维 D．批判思维比历史真实重要
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2006-2011年，历史上首次由两个积怨甚深的民族国家法、德合作编写共同教科书《历史》，但在如何看待二战后美国在欧洲和整个世界上扮演的角色产生分歧，双方不是通过妥协达成共识，而是列入教科书的“交叉观点”栏目，这一做法
A. 化解了法德民族矛盾
B. 建构了欧洲的历史认同
C. 有利于理性认知历史
D. 标志着美国霸权主义的结束
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2006年-2011年，历史上首次由两个积怨甚深的民族国家法、德合作编写共同教科书《历史》，但在如何看待二战后美国在欧洲和整个世界上扮演的角色产生分歧，双方不是通过妥协达成共识，而是列人教科书的“交叉观点”栏目，这一做法
A. 化解了法德民族矛盾 B. 建构了欧洲的历史认同
C. 有利于理性认知历史 D. 澄清了美国作用的认知
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科书”历时五年终于完成，创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同编撰教科书”。编者认为这套书的最终目的是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了