董仲舒将人的资质分为三等,指出“圣人”不经教化便可从善,“斗筲”之人天生性恶,虽经教化亦不能为善,占多数的“中民”须经教化后方可为善。这一学说
A.实现了儒学发展的思辨化
B.说明应德治为先且刑罚为主
C.迎合了汉初无为而治政策
D.为九品中正制提供思想借鉴
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董仲舒将人的资质分为三等,指出“圣人”不经教化便可从善,“斗筲”之人天生性恶,虽经教化亦不能为善,占多数的“中民”须经教化后方可为善。这一学说
A.实现了儒学发展的思辨化
B.说明应德治为先且刑罚为主
C.迎合了汉初无为而治政策
D.为九品中正制提供思想借鉴
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董仲舒将人的资质分为三等,指出“圣人”不经教化便可从善,“斗筲”之人天生性恶,虽经教化亦不能为善,占多数的“中民”须经教化后方可为善。这一学说
A.实现了儒学发展的思辨化
B.说明应德治为先且刑罚为主
C.迎合了汉初无为而治政策
D.为九品中正制提供思想借鉴
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董仲舒按人性把人分为上中下三个等级,占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校,教授儒家经典,以使得“教化大行,天下和洽”。 据此可知,董仲舒的主张
A. 具有浓厚的封建等级思想 B. 意在树立儒学的正统地位
C. 有利于提升民众文化素养 D. 违背孔子有教无类的思想
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阅读下列材料,回答问题。
材料 董仲舒按人性把人分为上中下三个等级,占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校,教授儒家经典,将他们培养为“笃于礼薄于利”“以天下为忧”的君子,以使得“教化大行,天下和洽”。
古罗马教育家昆体良(35-98年)认为,学校教育优于家庭教育,培养演说家是公民教育的重要目标。他还认为,完美的演说家“不仅要有超群的演说天赋,还要有完美的品格”“能尽公民之义务,能在公私事务中完成使命,能以忠告引导国家,能以立法奠定其雄厚基础”。
解读材料,围绕“中西方古代教育”提炼出一个观点,并结合所学知识加以论述(要求:写出观点,观点合理明确,史论结合,史实准确、充分。)
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董仲舒按人性把人分为上中下三个等级,占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校,教授儒家经典,将他们培养为“笃于礼薄于利”“以天下为忧”的君子,以使得“教化大行,天下和洽”。不属于材料中董仲舒教育主张的是
A. 学校是培养人的重要场所
B. 主要对象是全体民众
C. 教育要培养品德高尚的人
D. 人才培养为国家服务
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董仲舒按人性把人分为上中下三个等级,占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校,教授儒家经典,将他们培养为“笃于礼薄于利”“以天下为忧”的君子,以使得“教化大行,天下和洽”。不属于材料中董仲舒教育主张的是
A. 学校是培养人的重要场所 B. 人才培养为国家服务
C. 教育要培养品德高尚的人 D. 主要对象是全体民众
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董仲舒按人性把人分为上中下三个等级,占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校,教授儒家经典,将他们培养为“笃于礼薄于利”“以天下为忧”的君子,以使得“教化大行,天下和洽”。可见他主张的教育
A. 依托于国家政权践行实施
B. 以道德完善为培养宗旨
C. 是针对全民的因材施教
D. 可禁绝其他学术的生存空间
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董仲舒按人性把人分为上中下三个等级,占人口多数的“中民”是教育的主要对象。他主张设立各级学校,教授儒家经典,将他们培养为“笃于礼薄于利”“以天下为忧”的君子,以使得“教化大行,天下和洽”。
古罗马教育家昆体良(35—95年)认为,学校教育优于家庭教育,培养演说家是公民教育的重要目标。他还认为,完美的演说家“不仅要有超群的演说天赋,还要有完美的品格”“能尽公民之义务,能在公私事务中完成使命,能以忠告引导国家,能以立法奠定其雄厚基础”。
阅读材料一,概括董仲舒和昆体良教育主张的相同点。
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董仲舒提出“圣人之道,不能独以威势成政,必有教化”,“天生民,性有善质,而未能善”,必待“王教化之”。董仲舒这一思想
A. 关于人性的观点和孟子一致
B. 赋予君主以圣人的教化特权
C. 继承孟子王道霸道兼施观点
D. 政治理念服务于思想大一统
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董仲舒在论证“人性与教化”的关系时写道:“天生民性,有善质而未能尽善,于是为之立王以善之,此天意也。”可见,他把教化民众的权力和责任首归之于
A.圣人
B.儒者
C.官吏
D.帝王
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