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阅读材料，完成相关要求。
材料
中国
西方
约16世纪后期，传统妇女的才学观、妇德观发生某些变化，江浙地区的女子识字率有所增高。一小部分心学家、文学家如李贽、冯梦龙、唐甄等主张尊重妇女才华、男女平等的思想，有人甚至提出“夫择妇，妇亦择夫”。晚明知识妇女组织诗社，参与游历活动，创设闺塾，出售字画绣品，宫中个别有参与国政的机会。
1912年以后，政府颁令废止缠足，禁止买卖妇女，提倡妇女解放。妇女参与经济活动的频率有较大提高。在抗战时期，各行各业都涌现出许多杰出的女性。
规定一夫一妻制的《婚姻法》于1950年颁布，马克思主义的女权理论广泛宣传，妇女的社会地位在短期内获得根本性改变。
16世纪中叶开始，法国上层妇女组织沙龙的活动开始常见，女读书人数大增。
17世纪，世俗界出现“关于妇女的辩论”，讨论妇女地位和男尊女卑等。1643年英国伦敦千名妇女集会，递交请愿书反对战争。德意志的马丁·路德提出“上帝创造了男人和女人，因此男人不应该轻视或嘲笑女人”。
1790年《妇女权利宣言》正式通过，《为女权辩护》等发表；女权运动从法国迅速发展到英国等地。
19世纪下半叶，第一次大规模女权运动爆发，妇女要求提高经济地位。1888年，第一个妇女国民会议成立。20世纪30年代，西方国家的妇女基本争取到平等的政治权利。
——毛泽东等《论妇女解放》等资料汇编
从材料中提取两个或两个以上相关信息，结合所学的中西方有关史实，拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）
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家庭是社会中最古老、最基本的组织形式，家庭制度的变迁受到社会变迁的影响。阅读材料，完成下列要求。
材料一 总体来看，18世纪以来，西方传统家庭观念逐渐淡化，在家庭中间的性别分工发生变化，许多妇女走出家庭，开始扮演社会角色。
——摘编自凤凰网
材料二 20世纪20－40年代，中国城市多数家庭的成员从工商业、服务业等工作中获取收入，妇女从事职业拥有经济来源，家庭成员之间人身依附性减少。农村家庭的消费资料仍有一半或更多来自自家的农产品，以家长为中心的生活方式居多。民国政府新《民法》规定离婚和结婚一样自由。燕京大学女生有96.7％的人赞成“无爱情即离婚”，上海“审判斤请求离婚案多”而农村家度中离婚现象则并不多见、甚至”夫可以出妻嫁妻”
——摘编自张国刚主编《中国家庭史》等
材料三 1950.1953年我国由法院受理的离婚案件总数从18.6万件猛升到117万件，初离婚率首次突破1％，高达1.99％。…90年代的中国，平均每10对结婚的就有1对离婚。
——据叶文振、林擎国《当代中国离婚态势和原因分析》整理
（1）根据材料一和结合所学知识，指出工业革命后西方传统婚娴家庭受到挑战的原因有哪些？
（2）根据材料二，概括20世纪20－40年代中国家庭变迁的特点。结合材料二和所学知识，指出影响这一时期中国家庭变迁的主要社会因素
（3）你如何看待离婚问题。
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阅读材料，完成下列要求。
材料18世纪的欧洲人阅读中国历史时，他们感觉，这个帝国从早期到晚期好像没多大变化，于是就产生了“停滞”的说法。……随着研究的深入，中国历史前后期的各种交迁不断被揭示出来，“传统——现代”成为观察历史的基本参照系，“停滞论”被“分期论”取代了。不过“停滞论”虽有不当但却不是向璧虚构，它也是基于一定史实的有感而发。这在20世纪，更多地被表述为“连续性”。与“停滞”不同，“连续”的提法不含贬义，可以容纳“发展”和“变迁”。
——阁步克《谈峰与波谷：秦汉魏晋南北朝的政治文明》
阅读上述材料，选取一个观点，并结合中国古代史的有关知识加以阐释。（要求：观点明确，史论结合，史实准确。）
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阅读材料，完成下列要求。
材料18世纪的欧洲人阅读中国历史时，他们感觉，这个帝国从早期到晚期好像没多大变化，于是就产生了“停滞”的说法。……随着研究的深入，中国历史前后期的各种交迁不断被揭示出来，“传统——现代”成为观察历史的基本参照系，“停滞论”被“分期论”取代了。不过“停命论”虽有不当但却不是向璧虚构，它也是基于一定史实的有感而发。这在20世纪，更多地被表述为“连续性”。与“停滞”不同，“连续”的提法不含贬义，可以容纳“发展”和“变迁”。
——阁步克《谈峰与波谷：秦汉魏晋南北朝的政治文明》
阅读材料，选取一个观点，并结合所学知讥加以阐释。（要求：观点明确，史论结合，史实准确。）
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（16分）近现代以来，中国经济经历了巨大的发展和变化。请阅读以下材料并回
答相关问题：
材料一
图1：鸦片战争前中国农村家庭纺织业 图2：19世纪后期经营洋布的商铺
（1）根据图1并结合所学知识回答，中国传统经济的主要特征是什么？（3分）
图2反映了什么现象？（1分）对中国传统经济产生了什么影响？（2分）
材料二 19世纪六七十年代至20世纪初中国民族资本主义工业发展简表
年 份
新办民族工业总数／家
新增民族工业资金总额／万元
平均每年设厂数／家
平均每年新增资本／万元
1869—1894
50多
500多
1.42
1.41
1895—1900
100
4500
16.7
750
1901一1911
300
5600
31
510
1912一1919
600
13000
75
1625
（2）根据材料二，分析1895—1911年民族工业的发展对当时社会政治产生了什么影响？（1分）请举例说明。（2分）
（3）1912年—1919年我国民族资本主义发展出现了“短暂的春天”，当时有利的国内外市场条件是什么？（2分）
材料三 1952年、1956年我国国民经济中公、私成分比较表
经济类型
经济成分
1952年
1956年
公有经济
国营经济
19．1%
32.2%
合作社经济
1.5%
53.4%
公私合营经济
0.7%
7.3%
私有经济
资本主义经济
6.9%
0%
个体经济
71.8%
7.1%
（4）读材料三，分析1952年到1956年我国国民经济中公、私成分有什么变化？（2分）变化的主要原因是什么？（1分）意义是什么？（2分）
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阅读材料，完成下列要求。
材料
时间
西方
中国
19世纪中后期
第一次工业革命完成，欧美等资本主义国家在全球拓展商品市场和原料产地
“天朝上国”败给蛮夷“小邦”，部分士大夫主张“师夷长技以制夷”“师夷长技以自强”
19世纪末20世纪初
各主要资本主义国家完成第二次工业革命，世界被瓜分完毕，资本主义世界体系最终形成
中国出现维新运动和辛亥革命，主张变革中国政体，实行民主政治；实业救国思潮兴起；中国思想界掀起新文化运动
从表中提取相互关联的历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合）
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阅读材料，完成下列要求。
材料一：十六世纪后期，件随西洋传教士来华西方医学知识开始在中国传播。较早介绍到中国的解刨学、生理学著作有《泰西人身说概》等。关于人体构造，《说概》中阐述说，造物主对各器官的内部构造巧为安排，以达成人类“致知”的目的，如人身各部分皆成长，独耳骨则否，是因为“生人从幼至老，惟学是务、恒若闻见不广，故以听闻为基，以至无穷无尽”。上主造人，赋予灵魂与身体，亦同时斌予人一个目标：“天主生人，付之灵性聪明．以格物穷理”。在他们的世界里，不论是人体，或造疗病的草木．都只是符号，象征着人与天主的关系，引领着人迈向信仰之途。
——据祝平一《身体、灵魂与天主：明末清初西学中的人体生理知识》整理
材料二：19世纪末20世纪初，“卫生”一词日益流行。从知识精英到一般知识分子，中国的文化论述里弥没着讲求卫生、强身救国的主张。文化市场涌现大量的生理卫生、生殖医学的书籍和刊物，相关的广告与介绍也倾繁见诸报端，大多强调秦西的兴盛与其对生理卫生学的重视密切关联，表示译者或作者的目的即在希望种族强盛上。《高等小学卫生教科书》（1903年）广告词言：“今亟译此类之书，以饷吾国民。凡有保种之责，而知亡国之忧者，盖令青年子弟日肆习之。”
——据张仲民《出版与文化政治：晚清的“卫生”书籍研究》整理
（1）根据材料一并结合所学知识，指出明清之际西医东传的特点，并说明其形成原因。
（2）与材料一比较，材料二中的“卫生”观念在传播模式上有何不同？简要评价晚清与“卫生”观念流行的社会影响。
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阅读材料，完成下列要求。
材料一中国传统蒙学经典概况简表
材料二大众教育是19世纪后期的大众社会的产物……到1900年，许多欧洲国家都建立了由国家财政支持的小学，为大众提供免费的义务性基础教育。欧洲国家为何要对大众教育承担起这种责任呢？自由主义者相信教育对于个人和社会的进步都是很重要的，保守主义者认为如此可以培养人民遵守社会纪律……对工业家来说，大众教育培养了满足他们需要的工人。然而大众教育的主要推动力还是政治性的。选举权的扩展需要有受教育程度更高的选民。更重要的是，义务性的大众教育向被教育者灌输爱国主义，使大众国民化，这为更高程度上的国家整合提供了机会。
——摘编自【美】斯皮瓦格尔《西方文明简史》
（1）根据材料一，概括指出中国古代蒙学教育的特点。结合所学知识，分析这些特点形成的原因。
（2）根据材料二，简要概括西方近代教育发展的趋势，并分析其原因。
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（12分）阅读材料，回答问题。
材料
“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力。从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。
图10
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式 。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）
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阅读材料，回答问题。
材料
“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）
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