(12分)阅读材料，回答问题：材料一 16至18世纪前期，在欧洲，教育的控制权主要掌握在耶...

(12分)阅读材料，回答问题：

材料一 　 16至18世纪前期，在欧洲，教育的控制权主要掌握在耶稣会和其他宗教团体的手中。18世纪后期，欧洲学者兴起一股民族主义教育热潮。他们表达了大致相同的教育思想:学校必须由民族国家办理，对所有公民实行一定程度的免费教育，努力按照国家的要求和标准去塑造国民。

材料二 　 二战后西方教育思想沿着两条不同的轨迹发展：一是为了积极应对时代发展和国家间的竞争，走上了以教育危机和教育改革为核心的民族主义教育思想的道路。二是鉴于旷日持久的世界大战所造成的恶果，走上了超越民族主义的国际主义教育思想的道路。

——以上材料选自王春梅 《西方民族主义教育思想研究：流变及省察》

（1）结合材料一和所学知识，简述18世纪后期欧洲民族主义教育思潮兴起的原因。(6分)

（2）据材料二，指出二战后西方教育思想的两条道路。任选其中一条道路分析其形成的时代背景。(6分)

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【历史上重大改革回眸】阅读材料，回答问题。

材料在格莱斯顿任首相之前，英国政府不创办学校，一切学校都是私立的，全国国民教育多半都掌握在贵族和教会手中，带有极其浓厚的宗教色彩。贫苦家庭出身的子女难以就学文盲非常多。1870年，在格莱斯顿努力下，改革了初等教育。在英国各地划分学校区。建立教育局。该局可以使用议会拔款建立公立学校。延聘教师，创办初等教育。并且还可以向当地人民征收教育税。教育局创办的学校虽然也设置宗教课程，但不分宗教派别，都可自由入学。要求父母将符合年龄段的孩子送去学校，穷苦家庭的子女，如无钱入学，可由该局资助学费。两种学校并存为青少年学习开辟了广阔的道路，为九十年代英国实行免费初等教育打下了良好的基础。1871年，格莱斯顿内阁又使议会通过了改革大学教育制度的法案，法案规定天主教徒和不信仰国教者均可报考牛津和剑桥大学。

——摘编自王荣堂《格莱斯顿的社会改革及其历史意义》

（1）根据材料并结合所学知识，概括19世纪70年代格莱斯顿教育改革的主要内容。

（2）根据材料并结合所学知识，简评19世纪70年代格莱斯顿教育改革。

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学校教育－课程教材－教育发展

材料一11世纪，欧洲的文化教育事业处于基督教垄断之中。中学与小学教育由修道院承担，高等教育由主教掌握。12世纪，经济发展需要数学计算知识和商业经营技能，但以宗教为主的教育无法满足现实的需要，一些商人集中的城镇逐渐打破宗教垄断教育的局面。13世纪，西欧出现了很多新创建的大学，有规模较小的专业学校，也有规模庞大的综合学校。大学教授可以自由讲授古典雅典或是阿拉伯的著作。之后越来越多的古代希腊、罗马的著作得到讲授和阅读。

——沈之兴《西方文化史》

（1）结合材料和所学，分析中世纪欧洲教育发展的历史条件及其对欧洲社会进步的推动作用。

材料二1923年，我国出版了历史教材《高中本国史》。其中第一编绪论。第二编民族。第三编政治。第四编社会。第六编外交。此书采用从左至右的排版式样，全书用通俗白话文书写，配有多幅插图。纪年方式采用民国纪年，旁边加注公元纪年。

——王正瀚《民国时期中学教科书结构研究初探》

（2）结合材料和所学，说明民国时期历史教科书的编写反映出的当时的社会背景。

材料三严复提出：西方国民教育的成功做法是实行强迫的普及，而中国的国情是绝大多数国民没有受教育的权利和机会，文盲占国民人数的90%以上。这样的国民素质不仅阻碍中国的现代化进程，而且由于国民不具备最基本的知识，因此在现代社会，甚至难以谋生和自立。

——隋淑芬《严复的中西国民素质及其教育比较研究》

（3）依据材料，概括严复认为近代中国国民教育的问题。结合史实，说明新中国成立以后到文革前我国是如何解决这个问题的？

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阅该材料，并回答问题。

材料一英国初等教育发展简表

——摘编自顾明远等《世界各国教育近代化发展历程》

材料二鸦片战争以后，中国面临着“数千年未有之变宜局”，中国近代教育也经历了一个由传统步入现代，由封闭走向开放的转型过程，而完成这个历史性转变的时期正是民国。与清末教育相比，民国变革体现在：清未的教育宗旨是传统的“忠君”、“尊孔”。民国元年所公布的教育宗旨为：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，并以美感教育完成其道德。”其次，清未的中央教育行政机关是学部，民国元年共和政府成立后改为教育部。后来通过改革，省县教育行政体制确立，各省设教育厅，各县设教育局。再次，民国元年所公布“民主学制”即”壬子学制”，系修订1904年清未所颁布的“癸卯学制’而成，全部学程仍分三级，仅年限较为缩短，初等小学、高等小学及及中学各减少一年，大学院不定年限。此外，在教育立法机构的建立、义务教育立法等方面也有重大的变革。

——摘编自秦凌《民国时期的教育立法研究1912-1949年》

（1）根据材料并结合所学知识，说明中英两国教育改革产生的各自社会背景。

（2）根据材料并结合所学知识，比较近代英国和中国初等教育改革内容的相同之处，并分析教育改革与社会发展之间的关东。

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（15分）阅读材料，回答问题。

材料　 在宗教改革时期，天主教对于科学教育及科学传播的贡献更多于新教，一些新教徒教育改革者也承认知识水准受到耶稣会学校“极大促进和加强”；耶稣会在向全球传播信仰时也极大地推动了科学的传播，中国最早对西方天文学和数学的接触也正是缘于利玛窦等耶稣会士。路德与加尔文都曾公开对日心说报以鄙夷，而最先对日心说提出强烈抗议的也是新教徒，而天主教最终裁定哥白尼为异端也有很多程度上是迫于新教徒的压力。

但是，新教“如何得救？不凭善功，惟凭信心”，“权威何在？不在教会，惟独圣经”的主张在某种程度上对科学有所促进。首先，人们认为“自然之书”是上帝的完美作品，所以探索自然便是更深入地体验自然的完美，于是科学探索被赋予了神圣的意义。其次，剥夺了教会的权威的观念意味着新教更强调个人的理解，使学者的自主思考和自由评论更为充分了。最后，所谓的新教伦理使得世俗工作更受重视，而科学活动——尤其是实用性的科学成就也受到了更多的关注。

无论是哪一种宗教，对于科学的发展都会同时具有促进和束缚的影响，与其把宗教改革对科学革命的促进作用归功于新教的独特主张，不如说是新教与天主教的冲突本身催化了科学及社会变革的某些进度。

—摘编自古雴《宗教改革与科学革命》回答问题

（1）依据上述材料，概括说明新教与科学革命的关系。（9分）

（2）依据材料并结合所学知识，如何理解“新教与天主教的冲突本身催化了科学及社会变革的某些进度”这一观点？（6分）

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阅读下列材料，回答问题。

材料一　 (阿里)进行了一系列的教育改革。具体包括：效仿欧洲建立一批世俗小学和技术学校；减少宗教课程，增加现代科学内容；聘请外国教师任教；派遣留学生到欧洲(主要是法国)学习；等等。通过改革，现代世俗教育制度出现雏形。……由于阿里对埃及现代教育的突出贡献，其被后人称之为埃及“现代教育之父”。

——季诚钧、徐少君《埃及教育世俗化的历史考察》

材料二　(日本明治维新以后，统治集团)在教育改革的过程中，他们又特别重视初等教育和职业教育。同时出于自身统治利益的目的，大力提倡“爱国”“忠君”的德育教育观。

——杨世武《明治统治集团教育改革刍议》

请回答：

(1)根据材料一，概括阿里教育改革的特点，并分析其作用。

(2)有学者认为明治政府的教育改革是其改革成功的关键所在，而也有学者持相反意见，认为正是其教育改革才最终导致明治维新走向歧途。结合材料二和所学知识，选择其中一种观点，说明理由。

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阅读材料，完成下列要求。

材料一

表1　 英国初等教育发展简表

——摘编自顾明远等《世界各国教育近代化发展历程》

材料二

鸦片战争以后，中国面临着“数千年未有之变局”,中国近代教育也经历了一个由传统步入现代，由封闭走向开放的转型过程，而完成这个历史性转变的时期正是民国。与清末教育相比，民国变革体现在: 清末的教育宗旨是传统的“忠君”、“尊孔”。民国元年所公布的教育宗旨为:“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，并以美感教育完成其道德。”其次，清末的中央教育行政机关是学部。民国元年共和政府成立后改为教育部。后来通过改革，省县教育行政体制确立，各省设教育厅，各县设教育局。再次，民国元年所公布“民主学制”即“壬子学制”，系修订1904 年清末所颁布的“癸卯学制”而成，全部学程仍分三级，仅年限较为缩短，初等小学、高等小学及中学各减少一年，大学院不定年限。此外，在教育立法机构的建立、义务教育立法等方面也有重大的变革。

——摘编自秦凌《民国时期的教育立法研究1912-1949年》

(1) 根据材料并结合所学知识，说明中英两国教育改革产生的各自社会背景。

(2) 根据材料并结合所学知识，比较近代英国和中国初等教育改革内容的相同之处，并分析教育改革与社会发展之间的关系。

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阅读材料，完成下列要求。

材料一　 中世纪的英国，教育机构几乎全部掌控在基督教会的手中，教会将教育看成是其传播宗教思想和培养信使的重要手段。15世纪起。英国出现延续半个世纪的办学热，主教、显贵、乡绅、城镇商人甚至国王等都通过私人慈善捐赠建立学校。这些学校除了培养神职人员、高官等社会精英外，还增加了培养自由职业者、工匠等大众教育。1546年，亨利八世在剑桥设立了五个钦定教授席位，除神学以外，都是直接与社会事务相关的科目，如医学、民法等。1575年到l663年间，英国大学中新增的教授席位绝大部分集中在自然科学方面。18世纪初，在数学、物理学、化学、地质学和其他专门科学中逐渐设立新的教授职称。

——摘编自F.H．欣斯利《新编剑桥世界近代史》

材料二　 1977年以恢复高考制度为标志，掀开了中国高等教育的新篇章。1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》。指出要集中中央和地方等各方面的力量，分期分批地重点建设100所左右重点大学。同时“逐步建立政府宏观管理、学校面向社会自主办学的体制”。到2000年基本形成了两级（部委、省级）管理、以省为主的高等教育管理体制。2008年，全国普通高校在校生达到2021万人，是1998年的4．5倍，是1949年的172倍多。高等教育规模居世界首位。

——摘编自韩梦洁、宋伟《新中国成立以来高等教育区域结构的制度安排与反思》

请回答：

（1）根据材料一，归纳l5-l8世纪英国教育发展的原因及存在的问题。

（2）根据材料二，概括20世纪80年代以来我国高等教育发展取得的成果。

（3）根据材料并结合所学知识，指出新时期我国教育和l5-l8世纪英国教育发展影响的共同点。

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（12分）阅读材料，完成下列要求．

材料

教会大学是指从19世纪末起西方基督教会在中国所创办的高等教育机构。这主要是为了培养高级布道人员或宗教领袖，同时也是为早期教会的初等和中等教育提供配套的高等教育。它是中国近代高等教育的先驱和重要组成部分，传播了西方科学文化知识，促进了中西文化交流和中国的近代化进程，

20世纪20年代以来，在民族主义浪潮的推动之下，中国人发起对外国政治家和资本家的抵制，并把这种敌意的范围扩展到针对所有外国人，包括曾经在教育上给予善意和帮助的传教士办学者。在这种背景下，“非基督教运动”和“收回教育权运动”在中国兴起。1925年北洋政府教育部规定：所有公、私立学校都应注册；所有宗教课程和活动的参与都应是自愿的。围绕“收回教育权运动”，教会大学界展开了一场争论。以华南女子大学校长卢爱德为代表的一部分校长认为，面对风起云涌的国民革命运动，伴随着中国政治革命而来的将是教育革命和宗教改革，所有的基督教组织都应该移交给中国人领导负责。圣约翰大学则代表了另外一种声音，他们认为教会大学本土化是必然趋势，但教育具有独立性，不应该将学校交给中国人，这样将损害学校发展的自由。该争论持续了数十年，圣约翰大学一直到1947年才在各方压力下被迫立案。

——摘编自谢竹艳《基督教大学外籍校长与“收回教育权运动”》

根据材料并结合所学知识，谈谈你对“收回教育权运动”的看法。（要求：观点明确，论述合理充分）

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（选修1：历史上重大改革回眸）

英国大学教育开始于12世纪末13世纪初的牛津和剑桥，那时的大学控制在天主教会手中，教授的内容以神学和经院哲学为主，教育的目的主要是培养神职人员，国家和其他世俗人员一般都不过问教育。

随着王权的不断扩大和宗教改革的深入，英国开始了大学改革。为了确保两所最高学府牛津、剑桥大学的顺从，1535年，亨利八世派官员巡视了这两所大学，随后发布了皇家指令：大学的所有成员都要承认皇室的至高无上的权威。国王本人也将从修道院那里没收来的财产慷慨地捐赠给两所大学，并且由皇室亲自任命院长。国王先后在剑桥大学和牛津大学设立了五个钦定教授席位，分布于神学、希腊语、希伯来语、医学和民法等领域，通过这些皇家任命来加强对大学的影响。爱德华六世的政府，皇家颁布的新法令进一步按照人文主义路线重组课程，希腊语的地位大大提高，相反，拉丁语语法被认为是更适合中等学校的课程，因而被挤出大学的课程。玛丽女王统治时期，全面恢复了天主教制度，学校和大学成为天主教复辟的工具。伊丽莎白女王继位后又对大学进行干预和监督，改变了过去大学由教会独立控制的局面，王室加强了对大学的控制和监管，这使大学教育的世俗化大大加强了。在1500年，英国每所大学可以招纳150人，而到了16世纪末，招生的人数大约是原先的三倍。

——改编自徐煜《英国宗教改革与大学教育的变化》

（1）根据材料，概括英国大学改革的内容和特点。

（2）根据材料并结合所学，简析英国大学改革的意义。

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