根据历史事实之间的内在联系进行知识整理，能再现历史的阶段特征。阅读材料，回答问题。（1）指...

根据历史事实之间的内在联系进行知识整理，能再现历史的阶段特征。阅读材料，回答问题。

（1）指出中日甲午战争的起讫时间。根据材料线索，举一例与甲午战争相关的民众自发抗争事件及其两位领导人。

（2）结合所学知识，概括材料所贯穿的两条主线，并指出其所体现的核心主题。

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“19世纪中期的近代中国”主题学习探究。按照要求完成下列问题。

探究一历史阶段特征19世纪中期的中国大事记

（1）历史事件的发生具有内在联系。结合图示及所学知识，举出一例分析说明它们之间的内在联系。概括指出19世纪中期的中国社会呈现出怎样的发展特点？

探究二开埠通商

（2）图一和图二分别是近代中国签订了什么不平等条约的结果？对比两图，分析指出通商口岸的空间分布变化。

探究三太平天国运动的性质

材料一凡分田照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡。……务使天下共享天父上皇上帝大福，有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。

——《天朝田亩制度》

材料二兴车马之利……倘有能造如外邦火轮车，一日夜能行七八千里者，准自专其利，限满准他人仿做。兴银行……兴器皿技艺。有能造精奇利便者，准其自售。兴宝藏。凡金、银、铜、铁等货，有民探出者，准其禀报，爵为总领，准其招民采取。

——《资政新篇》

（3）有学者认为“太平天国运动既是旧式的农民战争，但又带有新的时代特点”，请结合材料一、二加以论证说明。

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不同时期的历史教育反映出不同的时代特征与历史观念。阅读下表中的材料，结合所学知识回答问题。

中国近代以来中学历史课程教学大纲（课程标准）的基本内容：

（1）根据材料1，概括当时国史教学的核心宗旨。归纳当时外国史教学中注重培养什么意识，结合背景说明当时强调培养这种意识的主要原因。

（2）材料2特别注重对“政体之沿革”与“民国建立之本”的学习，其教育意义何在？结合史实分析这种教育对历史发展的潜在影响。

（3）材料3与材料4在世界史教学的目标上有何差异？结合中国当时的外部环境分析产生这种差异的原因。

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历史图片是历史学习和研究历史的重要手段，下列历史图片反映了苏联、美国和中国历史发展的特定阶段。

材料一

斯大林时期的海报（图1、图2）

（1）指出材料一中图1、图2所反映的经济政策，并说明其内在联系。

材料二

（2）根据漫画（图3）寓意，指出国会在罗斯福新政中起到的作用。结合所学知识指出罗斯福给山姆大叔开的“药方”有哪些？

材料三

（3）结合时代背景指出北大学生拥护的“路线方针政策”主要是什么？比较三则材料中所使用的图片在类型上有何不同。

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历史学科核心素养是指逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。阅读材料，回答问题。

素养一 　 时空观念，指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念

素养二 　 历史价值观，指对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天，中国方面继续开枪，进入战斗状态。事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。

——(日)扶桑版《新历史教科书》

1937年7月7日在北京郊外的卢沟桥，日本军突然地攻击的中国军。这样，所谓“七七”事变——日本对中国的不宣而战的战争——就开始了。

——(日)井上清《日本的历史》

素养三　 历史解释，指以史料为依据，以历史理解为基础，进行理性分析和客观评断。

（1）据素养一，某班级制作历史墙报，题目是“现代中国外交风云”。请按时间顺序挑选出符合主题的图片资料，并说明你的理由。

（2）据素养二，比较以上两段材料的不同之处，并指出不同的原因。

（3）素养三中这幅漫画形象地描绘了欧洲的百年历程。结合所学，请你续写对漫画的理解，并为此作品起个适当的题目。

第一部分：1914年第一次世界大战爆发，欧洲分成协约国和同盟国两大阵营进行混战，遍地战火，欧洲经济受到重创。

第二部分：______________________________

第三部分：______________________________

题目：__________________________________

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阅读下列材料,回答问题。

材料一王室分封宗亲功臣的既定制度,辅之以明确天子权力和诸侯义务的周礼約束,决定了王宣和诸侯之间的内在关系,使中央王国对地方诸侯的纵向联系加强。

——《中国历史·先秦卷》

(1)依据材料一并结合所学知识,指出分封制的历史作用。

材料二 秦始皇开始将早先在本国取得辉煌成功的法家学说应用到全中国。他废除了所有的分封国家和国王,将广阔的国土划分为若干行政区,每一行政区都配备一批由中央政府任命,并向中央政府负责的官员

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

(2)依据材料二并结合所学知识,指出秦始皇废除分封制后实行的地方行政制度及其历史意义。

材料三　 中国地方行政区划,自秦汉以来,基本上按山川地形的自然境界建置。……元统治者吸取了汉唐以来地方割据势力据险对抗中央政府这一教训,打破了自然的疆界,极力避免某一地区成为地方长官据险称雄的国中之国。地方区域的设置,人为地使自然区域割开,造成犬牙交错的局面。

——李怀孔《中国古代行政制度史》

(3)材料三反映了元朝地方行政制度的设置有何特点?这一地方制度的设置有何积极作用?

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家族是传统中国社会的基层结构。阅读材料，回答问题。

材料一　 东汉河南郑兴家族简况(据《后汉书》整理)

(1)“郑兴家族现象”在东汉豪族中具有普遍性。据材料一，从政治、文化两方面概括郑兴家族的特征，并结合所学知识指出这类现象的影响。

材料二　 两宋时期社会政治经济关系的变迁，使“今骧得富贵者，止能为三四十年之计”，“千年土地八百主”，高官大族也可能“家世零替”。如何整合族人、延续世系、复兴宗法成为宋代士大夫面临的共同难题。于是，以建宗祠、置族田、修宗谱、定族规、立族长为主要特征的宗法家族制度得以全面复兴。

按照宗法制度，在祠堂祭祀中应当按辈分排列祖先的地位。但清代早期，江苏宜兴任氏祠堂家祭的对象，除一族祖先之外，其次即是官员和有钱财的人，再次则是所谓有一善一行的人，最后才是本宗族的一般平民祖先。此类现象并非个例，所以引起了当时卫道之士的批评。(据袁行霈《中华文明史》等)

(2)结合所学知识，分析宋代宗法家族制度全面复兴的原因，据材料二指出清朝宗法家族制度发生的变化。

材料三　 下面是某学习小组研究“1927～1929年中共武装起义与宗族组织”时提出的论证思路：

(3)历史研究应坚持“有一份材料说一分话”。材料三中的哪些结论违背了这一原则？应怎样修改，才能使结论与材料相符？

材料四　 1984年11月，国家档案局、教育部和文化部联合发出《关于编好<中国家谱综合目录>的通知》，指出“家谱是我国宝贵文化遗产中亟待发掘的一部分”，修谱、续谱之风在各地悄悄兴起。近二十年尤其是2000年后的近十年中，民间新修族谱大量出版。新修族谱中，妇女也可填名入谱，入继、入赘、改嫁、非婚生子嗣等入谱基本全部放弃了传统“义例”中的严厉规定，基本不再有各宗之间因大小宗、因外姓子嗣的“名分”、因族产祀田归属争得你死我活的现象。地方政府也公开编写某些姓氏谱牒，比如，编《太原王氏》，起因是为了缅、泰华侨的热烈需求，编汾阳郭氏资料是为了郭台铭和富士康。上月河南新郑在中央某大报上登整版“黄帝公祭大典”消息，下面排的是29个本地招商项目。(据《民间修家谱热调查》)

(4)据材料四并结合所学知识，概括改革开放后修撰家谱反映出的特点。指出撰修家谱的社会价值。

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阅读下列材料，回答问题：

材料一　 王室分封宗亲功臣的既定制度，辅之以明确天子权力和诸侯义务的周礼约束，决定了王室和诸侯之间的内在关系，使中央王国对地方诸侯的纵向联系加强。

——《中国历史·先秦卷》

（1）根据材料一并结合所学知识，指出分封制的历史作用。

材料二　 秦始皇开始将早先在本国取得辉煌成功的法家学说应用到全中国。他废除了所有的分封国家和国王，将广阔的国土划分为若干行政区，每一行政区都配备一批由中央政府任命，并向中央政府负责的官员。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

（2）根据材料二并结合所学知识，指出秦始皇废除分封制后实行的地方行政制度及其历史意义。

材料三　 中国地方行政区划，自秦汉以来，基本上按山川地形的自然境界建置。……元统治者吸取了汉唐以来地方割据势力据险对抗中央政府这一教训，打破了自然的疆界，极力避免某一地区成为地方长官据险称雄的国中之国。地方区域的设置，人为地使自然区域割开，造成犬牙交错的局面。

——李怀孔《中国古代行政制度史》

（3）材料三反映了元朝地方行政制度的设置有何特点？这一地方制度的设置有何积极作用？

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阅读材料，回答问题

材料一　

——整理自《新唐书·百官志》

材料二　 如图，中国古代皇权消长示意图

（1）根据材料一并结合所学知识，指出唐朝时期实行的政治制度。并分析该制度对中央权力运行的作用。

（2）根据材料二和所学知识回答明清时期皇权得以加强的具体措施。

（3）根据以上材料并结合所学知识，简要说明中国古代政治制度的发展趋势。

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今年是抗战全面爆发80周年。阅读材料，回答问题。

材料一满洲事变、日中战争和太平洋战争不是零散、孤立的战争，而是彼此有内在联系的一连串战争。分离华北工作是满洲事变的继续，进而引起日中战争；日中战争的发展与第二次世界大战相联系，它导致了太平洋战争的爆发。是否取消满洲事变的产物满洲国，是日美谈判的大争论点之一。从这个意义上说，满洲事变与亚洲太平洋战争之间，也存在直接的内在联系。在这十五年中，日本对中国的武装侵略持续未断，走上了扩大侵略的道路。根据上述理由，可以将这三次战争统称为十五年战争。

——江口圭一《日本十五年侵略战争史》

材料二世界人民反法西斯战争时间统计简表

——摘自高中历史人民版必修一

（1）指出材料一中的“满洲事变”和“日中战争”的爆发分别是指哪一历史事件？作者认为日本对中国的侵略战争应该是十五年，根据材料一简述其理由。

（2）根据材料二指出中国抗日战争的特点。结合所学简要说明中国战场对其它反法西斯战场所作出的贡献。

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