儒家经典把君子人格的修养和完成设计为“修身、齐家、治国、平天下”的历练，在此程序下，从个人到家再到天下的层次扩展的关系，实质上体现了
A. 宗法制
B. 分封制
C. 王位世袭制
D. 郡县制
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儒家经典把君子人格的修养和完成设计为“修身、齐家、治国、平天下”的历练，在此程序下，从个人到家再到天下的层次扩展的关系，实质上体现了
A. 宗法制
B. 分封制
C. 王位世袭制
D. 郡县制
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儒家经典把君子人格的修养和完成设计为“修身、齐家、治国、平天下”的历练。从“个人”到“家”再到“天下”的这种逐层扩展的关系，实际上受到下列哪种制度的影响
A. 世袭制度
B. 分封制度
C. 宗法制度
D. 郡县制度
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儒家经典《大学》把君子人格的修养和完成制定为“修身、齐家、治国、平天下”的程序下，从个人到“家”、到 “天下”的一种层次扩展的关系。实质上体现了
A．王位继承制 B．分封制 C．宗法制 D．中央集权制
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儒家经典《大学》把君子人格的修养和完成制定为“修身、齐家、治国、平天下”的程序下，从个人到“家”、到 “天下”的一种层次扩展的关系。实质上体现了
A. 王位继承制 B. 分封制 C. 宗法制 D. 中央集权制
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儒家经典《大学》把君子人格的修养和完成制定为“修身、齐家、治国、平天下”的程序下，从个人到“家”、到“天下”的一种层次扩展的关系。实质上体现了
A. 王位继承制 B. 宗法制 C. 分封制 D. 专制主义中央集权制
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“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”被后世称为《大学》的“八条目”，强调以自我完善为基础，通过治理家庭，直到平定天下，这种从个人到“家”再到“天下”的层次扩展的关系源头是
A. 宗法制 B. 分封制 C. 郡县制 D. 中央集权制
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儒家学说提倡“为仁由己”和“修身、齐家、治国、平天下”的理念，这强调的是
①人人都可以达到“仁”的境界
②知识、美、善的修养都要靠“己”
③由个体到群体去建立和维护正常的社会秩序
④个人的社会责任感
A. ①②③
B. ①②④
C. ①③④
D. ②③④
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阅读材料，完成下列要求。
材料一宋代书院教育目的是培养重人生行谊、求道传道、修身、齐家、治国、平天下的人才。宋代书院将教学分为“经义”和“治事”两斋：“经义”斋生徒用来学习儒家经典的，课程内容主要有儒家学说、历史、诗词和诸子百家等。其中四书五经成为历代书院通用教材。理学大师讲义、语录、注疏等也是重要读物。“治事”斋则是分科授徒，讲授生徒治民、武术、水利、数学等方面中的某一科，当然生徒们也可以兼修数科。但这种实用技术比例少，远不如儒家经典的地位高
——据刘河燕《宋代书院与中世纪大学课程内容之比较》等
材料二12、13世纪，欧洲中世纪大学出现。体现着浓厚的世俗性教育目的，主张培养合格的律师、医师、祭师以及和有一定专门人才知识和素养的公职人员。法学、医学、神学是重要的课程内容。其课程主要是沿袭古希腊，特别是希腊化时代后期以及古罗马教育内容，一般包括文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、法律以及音乐。除此以外，有的中世纪大学还开设欧几里德的《几何学》、托勒密的天文学以及阿拉伯哲学和科学在内的课程。同时，许多以探索自然界和人体奥秘为内容的学科也成为欧洲中世纪大学的课程。
——据王根顺王彬斐《宋代书院与欧洲中世纪大学课程比较探析》等
（1）根据材料并结合所学知识，比较中国书院和西方中世纪大学课程的特点。
（2）根据材料并结合所学知识，分析上述特点产生的各自历史背景。
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唐后期的韩愈把经学家们一直不太重视的《礼记》 中的《大学》 《中庸》 专门抽出来，大力宣扬其中的修身、齐家、治国、平天下的内容。宋代更把修齐治平放到了极为重要的位置，并将《大学》 《中庸》 与《论语》 《孟子》 并列为“四书”，成为儒家原始经典中的经典。上述材料典型地表明唐宋时期的儒家学者
A．认为“心”在理学体系中具有重要地位
B．将纲常伦理注入到社会生活各个层面
C．积极应对佛道之学对儒学带来的挑战
D．面临如何创立儒学新体系的时代课题
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唐朝后期的韩愈把经学家们一直不太重视的《礼记》中的《大学》《中庸》专门抽出来，作为载道的重要经典详加注释，大力宣扬其中修身、齐家、治国、平天下的内容。到宋代更是把修齐治平放到极为重要的位置上，并且《大学》《中庸》《论语》《孟子》并称为“四书”，成为儒家原始经典中的经典。上述材料典型的表明唐宋时期的儒家学者
A. 认为“理”在儒学体系中具有重要地位
B. 将纲常伦理注入到生活各个层面
C. 积极应对佛道之学对儒学带来的挑战
D. 面临着如何创立儒学新体系的时代课题
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